LES ARBRES DE
CONNAISSANCES®
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En 1991, une mission a été
menée par Michel Serres et Michel Authier , à laquelle
participaient Pierre Lévy et d’autres, sur le
problème de la lutte contre l’exclusion. Le Premier
ministre (Edith Cresson) pensait que beaucoup de gens étaient
exclus parce que leurs connaissances n’étaient pas
reconnues par les systèmes habituellement utilisés
(diplômes, qualifications…). Il s’agissait donc
d’un problème social très profond.
M.Authier a proposé l’idée des
arbres de connaissances à cette mission. Le
premier fondement en est que si chacun arrive à voir
où se situent ses connaissances dans l’espace des
connaissances de tout le monde, alors il se sentira
concerné et une partie du problème commencera
à être résolu puisque l’exclu se rendra
compte qu’il fait partie d’une communauté. Il a donc
étudié à ce moment-là un problème
théorique, qui est celui de la représentation
collective d’un ensemble de connaissances et de la visualisation
de la position de chaque individu dans cet ensemble collectif. La
solution s’appelle l’« arbre de
connaissances ».
Michel Serres a été rapidement
séduit et il a été d’accord pour que cette
idée soit mise au cœur du rapport de mission.
Une entreprise …
La société Trivium a été
créée en 92 pour réaliser concrètement le
dispositif informatique des Arbres de Connaissances®. Cela nous a
forcé à concevoir des méthodologies et à
renforcer notre philosophie sur ce qu’était la
connaissance.
Le souhait était que cette entreprise
devienne carrément une entreprise d’édition de
logiciels, dont le métier principal serait la cartographie de
connaissances. Cartographie au sens premier du terme, et non au sens
où on l’entend maintenant, à savoir la
classification des connaissances, leur codification. Pour nous, la
cartographie est la production d’une image dans laquelle la
proximité entre deux points de l’image représente
une proximité entre deux objets de l’espace de
connaissances. C’est réellement une carte, la carte
n’étant rien d’autre qu’une synthèse de
proximité dont l’utilité est de savoir ce que
l’on a près de soi quand on sait où l’on
est.
Si vous avez une carte territoriale de la
Bourgogne, la première chose que vous constatez est qu’il
est irréaliste d’aller prendre un bain de mer. C’est
une indication forte. Si vous avez une carte de connaissances
d’une entreprise, vous verrez ce qui est réaliste et ce
qui est complètement irréaliste.
LES Arbres de Connaissances ……pour se repérer
Les Arbres de Connaissances permettent de montrer
la diversité des connaissances portées par les
personnes d'un groupe. Ils permettent à chacun de construire
une identité stable en intégrant les autres. Ils
montrent à chacun sa position dans le collectif au regard de
l'objectif poursuivi par le collectif.
Construit par le logiciel Gingo, l'arbre de connaissances devient une
carte qui nous fait découvrir ce qui nous entoure. Carte
vivante, car dès qu'un apport nouveau intervient, l'arbre
change. L'arbre est le visage du collectif, capital de connaissance
de la communauté, qui change au moindre
événement. C'est un capital, car chacun dépose
ses connaissances et retire de l'information en fonction de son
intérêt personnel. Mais c'est un capital qui se transmet
sans disparaître, ni changer de main…
…pour Voir…se faire aider … aider les autres
: mutualiser
Soit un groupe d'individus, porteurs chacun de
connaissances, certaines partagées, d'autres
singulières ;
Gingo, à partir de chaque liste de connaissances va produire
l'image de l'ensemble du groupe.
L'image, c'est à dire l'arbre, va montrer toutes les
connaissances déclarées et par la couleur de ses
éléments, montrer les connaissances peu ou très
partagées, les plus sollicitées et les ressources
d'acquisition qui leur sont attachées.
L'arbre va montrer à chacune des personnes du groupe qui le
souhaite
- où elle se situe et comment elle se situe,
- de quoi est fait son entourage,
- ce qu'elle peut connaître grâce aux autres
- qui peut l'aider ,
- quels sont les moyens de progresser
- ….
prescripteur et pédagogue : S'orienter et apprendre
Ce groupe d'individus va voir sur les
connaissances de l'arbre, quelles sont celles qui lui sont utiles en
fonction d'un objectif (passer dans la classe supérieure, se
rapprocher de quelqu'un, apprendre quelque chose de nouveau…),
et quelles sont les ressources pédagogiques pour les
acquérir. Ceci grâce à deux acteurs importants du
dispositif : l'employeur et le formateur.
L'employeur est celui qui mobilise les compétences, il
donne un sens à l'acquisition de connaissances. Ce rôle
correspond à chaque prescripteur qui pousse les
élèves à acquérir des connaissances
nouvelles à partir de celles qu'ils ont déjà.
Son rôle qui consiste à "marquer"
les connaissances nécessaires à la réalisation
d'un projet, à l'obtention d'un certificat d'aptitude,
à la définition d'un "profil" particulier pour mener
une mission,…correspond à la fonction
exploitation.
Le formateur est celui qui facilite l'enrichissement de
l'arbre et permet aux élèves de savoir comment
acquérir les connaissances référencées.
Ce rôle correspond à la fonction pédagogique
de ceux qui accompagnent les apprenants. Son rôle consiste
à indiquer quels moyens sont attachés aux connaissances
pour en faciliter l'acquisition : ressources pédagogiques,
documentaires, formations…
Ces deux fonctions confondues en la seule personne de l'enseignant
deviennent visibles séparément et devraient contribuer
à permettre aux élèves de faire des choix en
connaissance de cause en identifiant mieux la fin et les moyens de
leur évolution de parcours.
une implication préalable à toute possibilité
d'appartenance sociale
Le fait que l'arbre se modifie en couleur et en
forme en fonction des mutations de chaque individu est un facteur
important de l'implication de chacun. C'est grâce aux effets
que produisent son apparition ou sa disparition dans le
système que chacun prend conscience de la qualité de
son appartenance à la communauté et de la
nécessité de l'améliorer. Chacun est en mesure
d'explorer la nature de son rapport aux autres : similitude,
différence, intérêt commun ou divergent,
etc…Chacun occupe un point de vue vue qui lui est propre et
élabore une vision de son rapport aux autres qui influera sur
la qualité de son implication dans le collectif. Bien
évidemment cela est important pour une communauté,
puisque cette implication sera à la base de la motivation de
la personne, de son désir d’évoluer, de
s’adapter, de se former, d’anticiper sur les
évolutions, de proposer lui-même des
évolutions.
En conclusion
Un Arbre de Connaissances est un instrument au
service de ceux qui souhaitent obtenir une vision claire et dynamique
de toutes les richesses qu’ils sont susceptibles
d’exploiter et d’engendrer en collaborant les uns avec les
autres, par là même il participe aux efforts
d’insertion, de valorisation, de formation et
d’enrichissement de tous.
Extraits de propos tenus par Michel
Authier,
Concepteur des arbres de connaissances
Pour en savoir plus :
cassette vidéo
"Un arbre au soleil" produite par Equipes
& Projets : 01 43 29 88 39
Témoignage d'enseignants et d'élèves de Lunel
sur la mise en place du dispositif.
Livres
Michel Authier, Pierre Lévy. Les Arbres
de Connaissances, éditions La Découverte Poche,
réédition mars 99 (préface de Michel
Serres).
Michel Authier. Pays de Connaissances.
Éditions du Rocher, 1998 (préface de Michel
Serres).
Sites Web
Site du réseau ARBOR & SENS :
http://www.globenet.org/arbor. Bibliographie, textes de
référence, personnes ressources.Nombreux liens vers
les sites Arbres de Connaissances. (ACACIA, ADC_2000 Rhône, Equipes
& Projets…)
Démarche d'un enseignant suisse :
http://www.jura.ch/educ/brevets
Publication
Josiane Teissier et al. Arbres de
connaissances, controverses, expériences. Publication du
Cereq, juin 1998
Résonances, mensuel de l'école
Valaisanne. Dossier sur les Arbres de Connaissances. Une
histoire mouvementée (J.Teissier). De la controverse aux
expériences (J.Teissier). Petit tour d'horizon (M.Authier).
Les ADC au service du cours d'informatique (Ch.Fantoli). Les ADC dans
la dynamique de la classe (J.L.Chancerel).
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